Формирование социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе

Введение……………………………………………………………………………

Глава 1: Теоретические аспекты формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе…................................................................

1.1. Состояние проблемы формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе…………………………………….

1.2. Подходы и принципы формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе …………………………………….

1.3. Программа формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе…………………………………………………..

Выводы по первой главе…………………………………………………………...

Глава 2: Опытно-экспериментальная работа по апробации программы формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе…………………………………………………………………………...…...

2.1. Констатирующий этап исследования……………………………………...

2.2. Внедрение программы формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе……………………………………..

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы………………………….

Выводы по главе 2………………………………………………………………….

Заключение …………………………………………………………………………

Список литературы…………………………………………………………………

Одной из острых проблем современного образования является увеличение числа детей, испытывающих трудности в адаптации к школе и социальному окружению, повышение негативных тенденций в сфере физического и душевного здоровья детей.

Значимость данной проблемы обусловлена активными инновационными процессами в социальной и политической жизни страны, поставившими систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных и поиску новых подходов к формированию личности ребенка, его разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе.

В психолого-педагогической практике, до недавнего времени, многие родители и педагоги считали, что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы. Они также были убеждены, что достижение ребенком 6-7 летнего возраста или поступление в школу автоматически приведет его к требуемому уровню школьной зрелости. Однако осознание обществом того факта, что поступивший ребенок далеко не всегда обладает тем уровнем развития, который необходим для успешного обучения, вызвало к жизни проблему готовности и подготовки к школьному обучению.

В Концепции дошкольного воспитания согласно Закону РФ «Об образовании" определены следующие основные направления (5, с. 17) а) содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе; б) преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии дошкольника; в) обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку в целях формирования его готовности к обучению в образовательном учреждении.

В Конвенции о правах ребенка указано, что ребенку обеспечивается право свободно выражать собственные взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

В Конституции РФ, в статье 43 прописано, что каждый имеет право на образование, которое является процессом развития, саморазвития и воспитания личности, связанным с овладением социально значимого опыта человечества в различных сферах деятельности. Задачи образования - знать, понимать, уметь, участвовать в деятельности, иметь сложившееся эмоционально-ценностное отношение к миру.

Одним из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является приоритет свободного развития личности, создание условий для ее самоопределения и самореализации (Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г «Об Образовании в РФ»).

Содержание программы в ДОУ должно обеспечивать развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности (Приказ от 17.10.2013г «Об утверждении ФГСДО»).

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения.

ФГОС дошкольного образования неоднократно указывает позитивную социализацию ребенка, развитие положительного самоощущения и формирование позитивного отношения к деятельности человека, к окружающей среде. Однако, это не только обеспечение эмоционального благополучия дошкольника и получение нового опыта с радостью и удовольствием.

Речь, является компонентом активного коммуникативного поведения, продуктом и элементом социализации. При помощи речи ребенок овладевает конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, а именно:

— вступает в общение, поддерживает и завершает общение;

— умеет общаться в паре, группе, в коллективе;

— проявляет инициативу при взаимодействии с окружающими людьми.

Таким образом, актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом на развитие личности, готовой в социально-коммуникативном аспекте к поступлению в школу.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, среди которых выделяются труды Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Г. Витцлака, В.Т. Горецкого, В.В. Давыдова, Я. Йирасика, А. Керна, Н.И. Непомнящей, Н.В. Нижегородцевой, С. Штребела, Д.Б. Эльконина, и др. Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается в работах А.В.Запорожца, Е.Е.Кравцовой, Г.Г.Кравцова, Т.В.Пуртовой, и др., выступает уровень развитости коммуникативной составляющей. На сегодняшний день данное направление приобретает все больший интерес за счет своей малоизученности и многофакторности.

В то же время, дошкольный возраст содержит в себе глубокие потенциальные возможности, которые позволяют будущему школьнику быть выразительным, свободным в общении, лучше понимать внутренний мир других людей. Не случайно вопросам преемственности между детским садом и школой посвящены работы К.В.Бардина. Л.И.Божович, Г.В.Бурменский. Н.Ф.Виноградовой, Л.Е.Журовой, А.Г.Лидерса, В.С.Мухиной и другие.

Несмотря на существенный интерес ученых, проблема формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе остается недостаточно разработанной, что говорит об актуальности на научно-методическом уровне. Основной причиной этого является отсутствие в существующих исследованиях разработки методического обеспечения и создания необходимых психолого-педагогических условий для осуществления процесса формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе в условиях современного дошкольного образования.

Мы модифицировали анкету и провели опрос среди родителей детей дошкольного возраста и воспитателей ДОУ, куда вошли вопросы о социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

В результате проведенного анкетирования мы сделали вывод, что родители в первую очередь уделяют внимание интеллектуальной готовности своих детей к обучению в школе, учат их писать, читать, считать, логически мыслить и делать выводы, так ответило 70% опрошенных. А психологическую готовность, развитие коммуникативных качеств, социализированность отодвигают на второй план 20% опрошенных, или даже вообще не уделяют ей должного внимания.

Коммуникативное развитие ребенка рассматривается в общем контексте его социализации в плане учета особенностей формирования обобщений, научных понятий, усложнения характера общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития (Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин и другие). В настоящее время существует множество программ детских дошкольных учреждений ("Детство", "Развитие", "Радуга", "Истоки", "От рождения до школы"), где большое внимание уделено культуре общения, социальному и речевому развитию, решению коммуникативных, речевых задач, соответствующих старшему дошкольному возрасту. Однако специально проблема формирования социально-коммуникативной готовности как результата целенаправленной подготовки к решению социальных и коммуникативных задач в школе в процессе учебной деятельности не акцентируется, а значимость ее теоретического и практического изучения очевидна. Данное обстоятельство обусловило актуальность проведения настоящего исследования, определение его цели, предмета и задач.

Тема исследования: Формирование социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать программу формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе, проверить ее эффективность в массовой практике работы ДОУ.

Объект: процесс формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования: программа и условия формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Гипотеза исследования: формирование социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе будет осуществляться более эффективно, если разработать программу по формированию социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе и ее реализовать при создании следующих психолого-педагогических условий:

1. Создание предметно-пространственной развивающей среды для формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

2. Применение игровых технологий, направленных на эмоционально-волевую регуляцию поведения и деятельности детей старшего дошкольного возраста.

3. Активизация коммуникативной деятельности через социально-ориентированные ситуации при взаимодействии со сверстниками, педагогами и родителями.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и конкретизировать понятие «формирование социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста»

2. Описать психолого-педагогические условия для формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к школе.

3. Разработать и внедрить программу формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к школе.

4. Обосновать параметрально-критериальные характеристики и проверить эффективность опытно-экспериментальной работы.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов об образовании по проблеме исследования, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, сравнение, классификация, систематизация, прогнозирование, эмпирические - исследование и обобщение эффективного опыта дошкольного образования, наблюдение за деятельностью участников эксперимента, анкетирование, тестирование, самооценка, анализ продуктов творческой деятельности детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Доказана возможность и результативность психолого-педагогического формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

2. Определена совокупность теоретико-методологических и методических оснований, принципов и подходов способствующих формированию социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе .

3. Разработана программа, направленная на формирование социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

4. Раскрыто содержание психолого-педагогических условий формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

– обоснована необходимость введения понятия «социально-коммуникативная готовность» в системе дошкольного образования;

– выявлены специфические особенности социально-коммуникативной готовности как полифункциональной многоуровневой основы воспитательно-образовательной системы;

– уточнены принципы педагогического процесса как системы, определяющей содержание, формы и методы формирования социально-коммуникативной готовности и обеспечивающие их успешность;

– предложены теоретико-методологические подходы, на основе которых разработана программа воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации, системно реализующую формирование социально-коммуникативной готовности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– реализованы психолого-педагогические условия формирования социально-коммуникативной готовности, адекватные целям воспитания и психолого-педагогическим особенностям развития детей дошкольного возраста;

– разработана программа воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации, системно реализующая формирование социально-коммуникативной готовности;

– материалы исследования могут использоваться в образовательной деятельности дошкольных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты нашли отражение в научных статьях, тезисах и материалах конференций.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ ДС № 93 г. Челябинска. Исследованием было охвачено ____ человек из них ____ детей старшего дошкольного возраста, ___ родителя,___ педагогов.

Исследование проводилось в три этапа, в течение 2016-2018 годов.

На первом этапе (2016-2018 гг.) нами осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методология и методика экспериментальной работы. Был организован констатирующий этап эксперимента, который позволил определить современное состояние проблемы формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

На втором этапе (2016-2017 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывалась программа воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации по формированию социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста и педагогические условия; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследовании. В ходе экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология исследования.

На третьем этапе (2017-2018 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие положения гипотезы; оформлялся текст диссертации.

Достоверность исследования определяется теоретической методологической и обоснованностью его исходных позиций; адекватностью выбранных методов исследования поставленным задачам; экспериментальной работой по реализации психолого-педагогических условий формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе в дошкольной образовательной организации города Челябинска.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.