Произвольность поведения как предпосылка успешной учебной деятельности.

Введение……………………………………………………………………………….3

Глава I. Понятие произвольного поведения и воли…………………………………6

1.1 Сущность понятия «воля» и «произвольное поведение»………………………6

1.2 Произвольное поведение, как компонент готовности ребенка к школе………10

1.3 Развитие волевых качеств личности и произвольного поведения детей……..14

Глава II. Эмпирическое исследование произвольности поведения, выраженного в волевых качествах, как предпосылка успешной учебной деятельности……….....22

2.1 Программа эмпирического исследования………………………………………22

2.2 Анализ и интерпретация результатов……………………………………………24

Заключение……………………………………………………………………………29

Список использованной литературы………………………………………………..31

Приложение А………………………………………………………………………..33

Приложение Б…………………………………………………………………………34

В зарубежной психологии развитие произвольности рассматривается в основном в связи с развитием познавательной сферы ребенка. Превращение культурных средств и образцов действия в собственные свойства и действия ребенка, которое происходит в процессе особого взаимодействия ребенка и взрослого, которое может быть названо процессом приобщения.

Проблема развития произвольного поведения детей занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные психологи.

Такие психологи, как Г.М. Бреслав, Л.Ф. Обухова, Е.И. Рогов, В.М. Холмогорова подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте медиация поведения ребенка по взрослому образцу наиболее эффективна в ролевой игре, где резко увеличиваются возможности ребенка в сфере овладения своим поведением.

Л. В. Выготский рассматривал развитие произвола как одну из важнейших характеристик дошкольного возраста и связывал его с появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания. Он разработал схему формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности.

Исследуя становление произвольного поведения, А.В. Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки в этом процессе.

Изучив теоретический материал о развитии произвольного поведения, можно сделать вывод, что ученые подошли к этому вопросу с разных сторон, изучили разные аспекты этой проблемы. Вопрос о специфике проявления произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста остается малоизученным. Поэтому темой нашего исследования стали особенности развития произвольного поведения дошкольников как предпосылки успешного обучения.

Цель исследования: изучить произвольность поведения у детей старшего дошкольного возраста, как предпосылку успешной учебной деятельности.

Объект исследования: процесс развития произвольности поведения у детей, как предпосылка успешной учебной деятельности.

Предмет исследования: непосредственно произвольность поведения, как предпосылка успешной учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

2. Подбор диагностического инструментария для определения уровня развития волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.

3. Обработка результатов первичного исследования.

4. Обработка полученных данных.

5. Формулирование выводов.

Гипотезы исследования:

1. У детей старшего дошкольного возраста произвольность поведения, которое выражается в волевых качествах – упорство и целеустремленность, характеризуется низким и средним уровнем сформированности.

Методы и методики исследования:

- теоретический анализ литературы;

- эмпирический метод, в частности психодиагностический, с помощью методик: методика «Картинки и кружки», методика «Закрась фигуры».

- количественный и качественный методы обработки данных.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: Дети могут регулировать свою деятельность сознательно и произвольно. Если произвольность не будет сформирована, то у дошкольников не возникнет желания к дальнейшему обучению, дети не смогут соблюдать школьные правила. У них в процессе обучения, серьезные трудности.

Возраст 6-7 лет имеет решающее значение в том смысле, что дошкольники должны развивать произвольное поведение, необходимое для обучения в будущем, однако детям по-прежнему трудно регулировать свои мотивы и поведение. Готовность к школе требует от дошкольников безусловного соблюдения требований педагога, правил поведения в школе, умения организовывать самостоятельные занятия.

Исследование проводилось на базе ГБОУ города Москвы детский сад комбинированного вида № 711. Экспериментальную базу исследования составили 24 человека, из них 12 мальчиков и 12 девочек, второй группы старшего дошкольного возраста.

Работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения и списка использованной литературы.