Аспекты деятельности тьютора: причины и пути преодоления школьной дезадаптации.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ И МЕТОДОВ ЕЁ ПРЕОДОЛЕНИЯ…………………..7

1.1Структура и сущность понятия школьной дезадаптации………………….7

1.2Причины дезадаптации у детей и подростков ……………………...…….12

1.3Методы преодоления школьной дезадаптации……………………..…….19

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСППЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ И МЕТОДОВ ЕЁ ПРЕОДОЛЕНИЯ………………………………………………………………31

2.1 Организация и методы исследования проблемы дезадаптации первоклассников………………………………………………………………..31

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования……….34

ГЛАВА 3. ПУТИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ТЬЮТОРА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ………………………………..……………………………41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..53

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………55

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….57

ВВЕДЕНИЕ

Современные условия человеческой жизни и деятельности в Российской Федерации характеризуются фундаментальными изменениями в сфере экономики, социальной ситуации и образования. Общество предъявляет новые требования к развитию личности, в частности к ее эмоциональной сфере - формированию инициативы, мужеству, способности принимать самостоятельные решения, быстро приспосабливаться к различным условиям.

Начальная школа является важным этапом в жизни школьников, так как в течение этого времени происходит перестройка сознания ребенка, его эмоциональной сферы, социальной и психологической адаптации к условиям школы.

В процессе образования, связанных с увеличением непредвиденных критических ситуаций в повседневной жизни, особенно когда практика показывает работу школы, при поступлении в школу, этап начального обучения, обостряются требования, предъявляемые к новой социальной ситуации.

В современных условиях кризиса социализация подростка приобретает острый характер. Ребенку необходима поддержка в его адаптации в обществе, в стремлении реализовать себя, научиться общению, самовоспитанию. Психологами зафиксирована постоянная тревога школьника, которую вызывают учебная нагрузка (перегрузка), низкие баллы, несправедливый учитель, который не может дойти до каждого ученика, неустроенность семьи, улицы, где ребенок попадает “на счетчик” (криминальный прием) или в руки наркоманов, токсикоманов.

Гуманизм современного воспитания и обучения является основой для построения отношений подростка и учителя не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии друг друга. Процесс социализации детей происходит, прежде всего, через воспитание, которое имеет целое направляющем влияние, управление этим процессом. Однако при этом для каждой категории детей должны быть разработаны свои методики и технологии процесса воспитания и обучения, которые бы позволили активизировать позитивные факторы и нейтрализовать негативные.

В целом усилия учителей и специалистов должны быть направлены на адаптацию ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, т. е. на его активное приспособление к принятым обществом правилам и нормам поведения, на преодоление последствий влияния негативных факторов.

Если степень потери или не сформированности значимых качеств очень высокая и вредит успешному приспособлению ребенка к условиям среды, учебной деятельности, то происходит его дезадаптация.

На наш взгляд, чрезвычайно важно исследовать причины дезадаптации молодых подростков и их влияния на межличностные отношения, так как именно на данном возрастном этапе складывается система устойчивых взглядов на мир и на свое место в нем – формируется миропонимание, особенности которого имеют непосредственное влияние на становление личности подростков, на всю их жизнь.

В то же время психологические особенности детей можно рассматривать как наиболее чувствительные в педагогических воздействиях, что позволяет эффективно работать для профилактики и коррекции эмоциональной дезадаптации учащихся. Научное обоснование индивидуальных психологических и социально-психологических факторов эмоциональной деадаптации является важной задачей современной практической психологии.

В психологической литературе проблема адаптации довольно традиционна (Гильбух, Ю. И., Коробко С. Л., Кондратенко Л. А., Киричук А.В.). Особенности процессов адаптации в различных видах деятельности, исследуют факторы, определяющие этот процесс (Лукашевич Н.П., Гартманн Г., Квинн Н., Келли Д., Раттер Н., Хомич Г.А.).

В современных условиях речь идет о комплексном изучении десадаптации детей в школе. Как показывают результаты научных исследований (Н.Г. Лусканова, Г.В. Овчарова и др.) дети испытывают состояние дезадаптации с помощью систематического школьного обучения. Аналогичные проблемы связаны с трудностями обучения; медицинско-биологические (поведенческие) (Н.Л. Коновалов) и социопатическая дисфункция, осложняющая процесс социальной адаптации в любом возрасте Л. П. Пономаренко, А. С. Спиваковская).

Так, анализ научно-методической литературы показывает, что исследований, посвященных изучению проблем дезадаптации младших учащихся в частности, недостаточно, и изучение эмоциональной дезадаптации, столь часто наблюдаемой у учеников очень мало.

Актуальность данной проблемы заключается в том, чтобы выявить психологические причины дезадаптации детей и подростков, а именно, в межличностных отношениях.

Эта проблема остается недостаточно исследованной и поэтому его изучение лично актуально в период перехода молодых школьников среднего звена учебного заведения, как правило, всегда связан с определенными осложнениями как для ребенка, так и Его родителей, учителей.

Таким образом, исходя из актуальности выше обозначенной проблемы, выполнена работа посвящается изучению психологических причин дезадаптации детей и подростков, и ее влияния на развитие личностных отношений.

Объект исследования - дезадаптация детей и подростков.

Предмет исследования - психологические особенности школьной дезадаптации детей и подростков.

Цель исследования - выявить влияние индивидуально-психологических и социально-психологических факторов на возникновение и особенности проявления эмоциональной дезадаптации, а также возможности ее предотвращения и коррекции у детей и подростков.

Гипотезой исследования является предположение о том, что школьная дезадаптация обусловлена определенным рядом социально-психологических факторов, среди которых значительное место занимают такие, как уровень интеллектуального развития; состояние эмоционально-волевой сферы; а также микро социальные условия, в частности, особенности семейного воспитания и психологический климат семьи.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит, с одной стороны, в выборе предмета исследования. Потому что в психологической литературе пока что не существует системного подхода к изучению данной проблемы, с другой стороны, возможностью использования результатов исследования в практике учебно – воспитательного процесса.

Структура работы обусловлена логикой исследования и включает в себя три главы с последующими выводами, заключение, список использованной литературы и приложения.