Особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта (легкой степени уо)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения памяти детей старше-го дошкольного возраста

1.1 Понятие «зрительная память» в современной научной лите-ратуре

1.2 Развитие зрительной памяти детей в онтогенезе

1.3 Особенности зрительной памяти детей старшего дошкольно-го возраста

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Теоретические аспекты изучения зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

2.2 Основные особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. Методики изучения развития зрительной памяти у де-тей с нарушением интеллекта

3.1 Анализ методик изучения особенности развития зрительной памяти у детей с нарушением интеллекта

Выводы по 3 главе

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Поиски наиболее эффектив-ных путей коррекционной направленности обучения - проблема, кото-рая актуальна и в настоящее время. Ведь обучение в широком смысле этого слова, относительно данной категории детей, не является самоце-лью. Задача педагогов - способствовать продвижению ребенка в разви-тии, в умении адаптироваться к окружающей среде. И здесь встаёт во-прос о формировании и расширении представлений аномального ребён-ка об окружающем мире. Однако для продвижения ребенка с нарушени-ем интеллекта в развитии значимым является не всякое, а специально организованное обучение, основанное на дифференцированном и инди-видуальном подходе к каждому ребенку, проводимое в определённой системе.

В современной психологии и педагогике вопрос о формировании зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью стоит очень остро. Развитие памяти является одной из наиболее важных про-блем в теории воспитания и обучения. Учёные: Л. В. Занков, М. С. Леви-тан, Б. И. Пинский, Х. С. Замский, Г. М. Дульнев, И. В. Белякова, А. В. Григонис, В. А. Суморокова, В. Я. Василевская, и другие, исследовав-шие особенности психического развития детей с интеллектуальной недо-статочностью, в первую очередь отмечали у них патологическую инерт-ность, отсутствие интереса к окружающему.

Актуальность исследования: зрительный тип памяти помогает ре-бёнку воспринимать информацию в виде зрительных образов, сюжетных картин, которые отличаются своей эмоциональностью, яркостью и жиз-ненностью. А выбор дошкольного возраста зависит от того, что у детей с нарушением интеллекта хорошо развита наглядно-образная память. Дошкольник легко запоминает всё яркое, красочное, необычное, всё то, что вызвало у него сильную эмоциональную реакцию. Развитие зри-тельной памяти заключается в качественных изменениях процессов па-мяти и трансформации содержания фиксируемого наглядного материа-ла. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в обучении. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Подтверждением этих слов может служить то, что развитие и формирование мнемических процессов у детей с нарушением интеллекта – одно из ведущих направлений в специальной (коррекционной) работе. Решение данной проблемы обеспечивает под-готовку детей с интеллектуальной недостаточностью к успешной соци-альной адаптации в обществе.

При изучении детей с интеллектуальной недостаточностью про-блеме памяти было посвящено немало исследований. Обсуждались про-цессы функционирования памяти и механизмы её нарушений. Изучались полнота, точность и прочность произвольного и непроизвольного запо-минания, зависимость запоминания от задачи, характера материала, от индивидуальных возможностей и пр. Проведённые исследования выяви-ли ряд специфических особенностей становления и протекания мнемиче-ских процессов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: нарушение не только логической, но и механической памяти; объём кратковременной и долговременной памяти у детей с нарушением ин-теллекта значительно ниже; характерное соотношение продуктивности произвольной и непроизвольной памяти; точность и прочность запоми-нания словесного и наглядного материала низкая и т.д.

Одна из главных особенностей памяти детей с нарушением интел-лекта – материал запоминается ими легче, если он подкреплён зритель-ными образами, наглядностью.

Таким образом, зрительная память очень важна для детей до-школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования – состояние зрительной памяти дошкольни-ков с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования – особенности формирования зрительной памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Цель работы – теоретически изучить и повести анализ основных особенностей зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Для достижения поставленной цели, определены следующие зада-чи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и ме-дицинскую литературу по проблеме особенностей зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

2. Теоретически изучить особенности зрительной памяти детей с нарушением интеллекта

3. Проанализировать имеющиеся методики по изучению особенно-стей зрительной памяти детей с нарушением интеллекта

Научная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью зрительная память имеет ряд характерных особенностей, а именно низкий уровень сфор-мированности кратковременной зрительной памяти, оперативной зри-тельной памяти, объёма кратковременной зрительной памяти, опосредо-ванного запоминания.

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- констатирующий эксперимент, направленный на изучение уровня развития зрительной памяти дошкольников с интеллектуальной недоста-точностью;

- методы статистиче-ской обработки результатов экспериментального исследования;

- составление методических рекомендаций с подбором дидактиче-ских игр и упражнений по развитию и коррекции зрительной памяти де-тей дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

Теоретической основой исследования послужили положения о деятельностном подходе в психологии А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, А. Л. Венгер и теория Л.С. Выготского о системном и смысловом строе-нии сознания. Теории Л.М. Житникова о том, что памятью детей-дошкольников можно управлять, обучая специальным мнемическим приёмам, З.М. Истоминой о смысловом соотнесении и смысловой груп-пировке. А также работы Ю.М. Забродина, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова и др. П.И. Зинченко и А.А. Смирнов исследовали зависимость успешно-сти процессов запоминания от их места в структуре деятельности и до-казали в ходе экспериментов что, непроизвольное запоминание оказыва-ется значительно более успешным, когда запоминаемый материал вхо-дит в содержание цели выполняемого действия.

Практическая значимость работы заключается в содержащихся в работе теоретических положениях и выводах, научно-методическом обосновании необходимости развития зрительной памяти дошкольников с умственной отсталостью.

База исследования: (напишите сами где)