Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с лёгкой степенью УО посредством заданий

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИ-РОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕТЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1 Сущность формирования социально-бытовых навыков у детей с

интеллектуальной недостаточностью

1.2 Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с

интеллектуальной недостаточностью

ГЛАВА 2. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ

САМООБСЛУЖИВАНИЯ

2.1 Методы формирования социально-бытовых навыков у детей с

интеллектуальной недостаточностью

2.2 План работы учителя по развитию социально-бытовых навыков у де-тей с интеллектуальной недостаточностью

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Существенная роль в решении коррекционных, воспитательных и образовательных задач специальной педагогики принадлежит трудовому воспитанию. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение ребенка.

Одной из важнейших задач коррекционной педагогики – повышение эффективности педагогического воздействия на детей с психофизическими недостатками, оптимальное развитие потенциальных возможностей их по-знавательной и речевой деятельности, подготовка к самостоятельной жиз-ни и включение в социальную среду полноправными членами общества.

Трудовое воспитание и обучение выходит на первый план во всей си-стеме коррекционной работы с детьми. Основная задача этого важного раздела психосоциальной работы – выработка мотивации к труду и со-вершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств. Практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для умственно отсталых детей. Здесь всё дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализато-ров.

Указывая на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у детей, нуждающихся в специальном коррекционном обучении, Л. С. Выготский писал, что «будучи относительно самостоятельной, незави-симой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, мо-торная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллекту-ального дефекта».

Психологические особенности формирования навыков и умений тру-довой деятельности вообще и самообслуживания частности исследовались В. Карвялис, Г. Мерсияновой, С. Мирским, Н. Павловой. Проведенные ими специальные исследования показали, что большинство учащихся кор-рекционных школ испытывают значительные затруднений при самостоя-тельной ориентировки в задании, планирование будущих действий, про-верки правильности собственной работы и требуют постоянного контроля и регуляции действий со стороны воспитателя.

Недоразвитие или нарушение указанных процессов затрудняет фор-мирование мыслительных умений и практических навыков и их примене-ние на практике. Кроме того, нарушения умственного и физического раз-вития, всех сфер сторон личности ребенка могут быть различными по сте-пени и форме. Все это затрудняет формирование социально-бытовых навыков у данной категории детей, вызывает необходимость проведения специальных исследований, направленных на разработку содержания, ме-тодов и коррекционных средств воспитательной работы во вспомогатель-ной школе (И. Еременко, А. Лурия, В. Синев).

Объект исследования – социально-бытовые навыки детей коррекци-онной школы.

Предмет исследования – особенности самообслуживающей деятель-ности детей, средства психолого-педагогической коррекции недостатков их психофизического развития, направленные на формирование навыков са-мообслуживания.

Цель исследования – обосновать методически целесообразные сред-ства формирования социально-бытовых навыков у учащихся с ограничен-ными умственными возможностями в условиях специальной организации их практической деятельности.

Задачи:

- изучить организацию самообслуживания в коррекционной школе;

- выявить особенности формирования социально-бытовых навыков у учащихся коррекционной школы;

- составить план работы учителя по развитию социально-бытовых навыков у детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.