Приемы и методы коррекции речевых нарушений у младших школьников в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения речевых нарушений у детей младшего школьного возраста и путей их коррекции.

1.1 Особенности развития речи младших школьников

1.2 Характеристика основных речевых нарушений, встречающихся в младшем школьном возрасте

1.3 Пути коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста, реализуемые в процессе обучения

Глава 2. Экспериментальная работа по устранению речевых нарушений у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции в процессе обучения

2.1 Выявления уровня нарушения и развития речевых функций у детей младшего школьного возраста

2.2. Система работы по устранению речевых нарушений у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции в процессе обучения

2.3 Результаты исследования

Заключение

Список литературы

Приложение

Актуальность исследования. Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению родным языком. Речь становится важным средством связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку. Но поскольку речь - особая высшая психическая функция, обеспечиваемая головным мозгом, любые отклонения в ее развитии должны быть вовремя замечены.

Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух. Еще одно непременное условие - полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка. Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. Однако всё чаще в образовательное учреждение поступают дети с речевыми нарушениями. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок.

Нарушения речи могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем. В процессе обучения учащийся начальной школы с речевыми нарушениями испытывают трудности, которые проявляются в полном или частичном отсутствии речи, частичным отсутствием речи, вызванным поражением мышц или нервов, участвующих в произношении.

Младшие школьники с речевыми нарушениями обучаются в классах коррекционно - развивающего обучения поэтому необходимо говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения речью. Речевые нарушения у младших школьников встречаются как в устной так и в письменной речи. Так в устной речи учащихся встречаются такие нарушения: ухудшаются произношение, речевой слух и способность усваивать грамматические правила родного языка, резко уменьшается словарный запас полное или частичное отсутствие речи, отсутствие речи, вызванное поражением мышц или нервов, участвующих в произношении, резко уменьшается словарный запас ребенок плохо понимает обращенную к нему речь, в результате нарушается формирование собственной речи, ухудшается память и умение концентрировать внимание.

Вопросы, связанные с речевыми нарушениями детей младшего школьного возраста рассматривали Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Л.Ф. Спирова, М.Е. Хватцева.

Цель исследования: теоретически обосновать речевые нарушения учащихся начальных классах и определить пути их коррекции в процессе обучения и апробация системы работы, способствующей коррекции речевых нарушений.

Объект исследования: процесс коррекции речевых нарушений детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: приемы и методы коррекции речевых нарушений у младших школьников в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

Задачи:

1. Дать характеристику речи как одна из сложных высших психических функций.

2. Определить основные речевые нарушения, встречающихся в младшем школьном возрасте;

3. Выявить пути коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста.

4. Создать и апробировать систему уроков, направленную на коррекцию речевых нарушений у детей младшего школьного возраста в процессе обучения.

Методы исследования: общетеоретические (анализ литературных источников по теме исследования, обобщение и анализ теоретических положений); эмпирические (наблюдение, эксперимент); математические (метод математической статистики).

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.