Тьюторское сопровождение семьи воспитывающей ребенка с расстройствами аутического спектра.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТЕРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЕНКА С РАССТОРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7

1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 7

1.2. Особенности коррекционно-педагогического сопровождения детей с аутизмом 16

1.3. Организационые основы тьютерского сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами аутического спектра 17

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТЕРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 24

2.1. Направления коррекционно-педагогической работы с родителями детей-аутистов, проводимой в рамках их тьютерского сопровождения 24

2.2. Содержание тьютерского сопровождения семей, воспитывающих аутичного ребенка 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ПРИЛОЖЕНИЯ 44

ВВЕДЕНИЕ

Одним из наиболее приоритетных направлений коррекционной педагогики в настоящее время признано оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Усиление педагогического воздействия и самого эффекта воспитания обозначенной категории детей достигается при соблюдении принципа единства координации усилий семьи, образовательных учреждений разных уровней и общественности по их воспитанию и развитию.

Современный этап развития коррекционной педагогики и психологии характеризуется поиском новых путей соци¬альной адаптации детей с физическими и психическими недостатками. При этом со¬циализация ребенка с особыми образовательными потреб¬ностями не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его семьи и, в первую очередь, родителей. Семья, выступая и институтом социализации, и микрофактором социализации, обеспечивает эмоциональное и физическое развитие ребенка, способствует овладению ребенком социальными нормами, формирует психологический пол, а также определяет направленность развития ценностных ориентаций личности. По отношению же к ребенку с ограниченными возможностями в развитии в целом, и ребенка с расстройствами аутического спектра конкретно, семья, кроме всего этого, еще представляет особую реабилитационную среду

Главная проблема детей с расстройством аутистического спектра заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Для детей с расстройством аутистического спектра характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

Развитие тьютерского сопровождения в образовании обусловлено изменениями в социальной и культурной реальности, в частности для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые в связи с новой концепцией СФГОС, в рамках инклюзивного подхода, получили возможность реализовать свое право на получение образования в общеобразовательных учреждениях. Развитие тьюторства ориентировано как на успешную социально-психологическую адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной организации, способствует индивидуализации образовательного процесса, так и решает задачи оптимизации взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, специалистов, ребенка и его родителей).

При рассмотрении проблемы тьюторского сопровождения семьи прослеживаются такие противоречия:

‒ между заказом общества на обеспечение комплексной тьюторской поддержки семьи и недостаточной готовностью образовательных организаций к выполнению этих функций;

‒ между необходимостью обновления содержания сопровождения семьи в образовательной организации и недостаточной разработанностью теоретических основ данной проблемы.

На сегодняшний день существует определенная теоретическая база методических рекомендаций и наработок по организации работы с детьми с ОВЗ и оказании им психолого-педагогической помощи (Е. М. Мастюкова, Е. А. Стребелева, Н. Н. Печора, Э. Л. Фрухт и др.). В основе всей коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями лежат принципы неразрывности психологии и педагогики, сформулированные известными исследователями (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.), являющиеся основой организации работы с такими детьми. Методологической основой системы психокоррекционной работы с детьми-аутистами выступают гуманитарные подходы Я.-А. Коменского, К. Г. Ушинского, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили и др.), которые актуализируют особое отношение к личности в контексте ее уникальности, целостности и неоднозначности проявлений; отказ от планов, которые навязывают четко заданное направление вмешательства в действительность; особые требования к педагогу, который выполняет коррекционный процесс. О необходимости оптимизации тьютерского сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и при расстройствах аутического спектра, свидетельствуют и многочисленные работы, появив-шиеся в разных областях дефектологической науки в после¬дние годы (Д.В. Лазаренко, Н.В. Мазуровой, И.С. Багдасарьян, ГА. Мишиной, М.М. Семаго, В.В. Ткачевой и др.).

Вместе с тем, несмотря на достаточную представленность в исследованиях теоретической и практической направленности проблемы оказания коррекционно-педагогической помощи при аутизме, тьюторское сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами аутического спектра, выступает новым направлением и требует изучения, рассмотрения и разработки.

Объект исследования – семья, воспитывающая ребенка с расстройствами аутического спектра.

Предмет исследования – особенности и направленность тьюторского сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами аутического спектра

Цель данной работы – выделить направленность и обосновать особенности тьюторского сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами аутического спектра.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что формирование и развитие личности ребенка с расстройствами аутического спектра будет разносторонним и успешным при оптимальной организации тьютерского сопровождения его семьи.

В соответствии с поставленной целью, обозначенными объектом и предметом исследования и выдвинутой гипотезой предполагается решение следующих задач:

1. Изучить литературу по проблеме организации тьютерского сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами аутического спектра.

2. Рассмотреть особенности коррекционно-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра с учетом их клинико-психолого-педагогической характеристики.

3. Представить организационые основы тьютерского сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами аутического спектра.

4. Раскрыть и обосновать практические подходы к организации и содержанию коррекционно-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей с расстройствами аутического спектра, проводимой в рамках их тьютерского сопровождения.

5. В ходе работы использованы такие подходы и методы, как: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, систематизация, классификация, синтез теоретических позиций, методологических подходов, конкретизация отдельных концептуальных положений педагогической теории и практики по проблеме организации тьютерского сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами аутического спектра.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении концептуальных подходов к изучению особенностей оказания коррекционно-педагогической помощи детям-аутистам как особой группе детей с ограниченными возможностями здоровья и определении ключевых направлений организации тьютерского сопровождения его семьи.

Практическая направленность работы состоит в том, что представленные материалы могут быть использованы в работе педагогов-практиков, в том числе дефектологов, психологов, в практике проведения лекций, семинаров, педагогических советов, родительских собраний и т.д.

Структура работы: состоит из введения, двух разделов с подразделами, заключения, списка использованной литературы (35 источников) и приложений.