Особенности фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с Фонетико фонематическим нарушением речи

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………

6

1.1. Понятие фонематического слуха…………………………………….. 6

1.2. Становление фонематического слуха у детей в онтогенезе……….. 10

1.3. Особенности фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………………………………………………

13

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………

21

2.1. Методика организации экспериментальной работы………………….. 21

2.2 Анализ результатов исследования……………………………………… 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………… 29

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………… 31

Фонематический слух отвечает за различение фонем (звуков) речи. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Развитие фонематического слуха у детей - залог успешного обучения чтению и письму, а в дальнейшем - и иностранным языкам.

Если у ребенка плохо развит фонематический слух, он может путать близкие по звучанию фонемы. Это может тормозить процесс развития связной речи, обучения чтению и письму, ведь если у ребенок плохо умеет различат звуки, он будет воспринимать (запоминать, произносить, писать) то, что он услышал, а не то, что ему сказали на самом деле. Отсюда - ошибки в речи и на письме.

Плохое развитие фонематического слуха может привести к нарушеннию произношения отдельных фонем или групп фонем. Если ребенок не может различить похожие фонемы на слух, он не сможет и правильно их произнести. Если вовремя не принять меры, то дефект закрепится, и чем старше будет становиться ребенок, тем сложнее будет это исправить.

Для ребенка важно развитие фонематического слуха, и его развитием необходимо заниматься с детства. Дети к пяти годам должен уметь определять на слух, есть ли в слове определенный звук, и сам подбирать на заданные звуки слова. Но на практике это не всегда так. Довольно часто дети путают похожие звуки - твердые и мягкие, глухие и звонкие, шипящие и свистящие (к примеру, Ж и Ш, Ш и С, С и Ц и пр.).

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Изучением этой проблемы занимались такие авторы как Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, В.К. Орфинская и другие.

Многочисленными исследованиями Н.А. Никашиной, А.К. Марковой, Г.И. Жаренковой. Л.Ф. Спировой, Г.А. Каше и др. было подтверждено предположение, сделанное в 40 - х годах 20 века отечественными учеными Р.Е. Левиной и P.M. Боскис.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, то выбранная нами тема актуальна.

Проблемой исследования является совершенствование методов диагностики фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Целью работы является изучение особенностей фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Объектом исследования является фонематический слух старших дошкольников.

Предметом исследования является развитие фонематического слуха старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что фонематический слух детей старшего дошкольного возраста с ФФНР будет находится на низком уровне.

Задачи исследования:

1. Проанализировать данную проблему в психолого-педагогической литературе.

2. Подобрать методики для изучения уровня развития фонематического слуха старших дошкольников.

3. По результатам исследования охарактеризовать уровень развития фонематического слуха старших дошкольников с ФФНР.

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами работы в ходе данного исследования применялись теоретические методы (анализ литературных источников), метод наблюдения, констатирующий эксперимент, анализ (количественный и качественный) результатов исследования.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются исследования В.К. Орфинской, Р.Е. Левиной и других о значении фонематических процессов в усвоении звуковой стороны речи.

Базой исследования являлось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 197» комбинированного вида г. Барнаул.

Структура курсовой работы: введение, основная часть, заключение, библиографический список.