Особенности развития представлений о времени у дошкольников подготовительной к школе группе.

ВВЕДЕНИЕ ..............................................................................................2

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ…………………………………………..4

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формированияпредставлений о времени у дошкольников подготовительной к школе группе…………………………………………4

2. Понятие о времени…………………………………………………8

2.1. Определение понятия времени. Характеристика мер времени……………………………………………………………………….8

2.2. Особенности восприятия времени детьми……………………..9

2.3. Анализ программных задач............... ……………………….12

3. Особенности развития временных представлений у дошкольников подготовительной к школе группы………………………………………14

3.1 Формирование представлений о времени суток……………..14

3.2 Формирование представлений о календаре…………………..16

3.3 Развитие чувства времени………………………………………18

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .............................................................20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..............................................................................28

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .............................29

Актуальность проблемы и темы исследования. В связи с потребностями модернизации системы образования сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Раздел «Ориентировка во времени» занимает значительное место в математической подготовке детей дошкольного возраста. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному 2 созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.

Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей среднего дошкольного возраста. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области. Мы считаем актуальной проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и выявлении педагогических условий формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить и проверить опытно- экспериментальным путем эффективность педагогических условий формирования временных представлений у детей среднего дошкольного возраста. О

Объект исследования: процесс формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования временных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и выявить теоретические основы формирования временных представлений детей дошкольного возраста.

2. Выявить уровень сформированности временных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

3. Проверить в работе эффективность выявленных педагогических условий при формировании временных представлений у детей среднего дошкольного возраста.