Современные концепции образования

Содержания

Введение………………………………………………………………………….....3

Глава 1. Особенности современной образовательной системы в России ……..6

1.1. Структура современного Российского образования………………………...6

1.2. Основные тенденции современной системы образования в России ………8

Глава 2. Особенности социальных требований современного образования …15

2.1. Цели и основные задачи модернизации образования……………………...15

2.2. Современные концепции образования……………………………………...17

Заключение………………………………………………………………………...22

Список используемых источников………………………………………………24

Введение

C изменением характера современного общества происходит также изменение требований к системе образования в целом. Образование (помимо собственно образовательных целей) выполняет важнейшие социальные функции в современном информационном обществе (непрерывное образование субъекта в области телекоммуникационных технологий, коммуникация между субъектами и социальными институтами, технологическое развитие информационного общества и т.д.) и в этом смысле выступает как функциональный механизм, который делает возможным дальнейшее развитие информационного общества. Результатом гуманистической направленности образования должно явиться становление как личности человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, уважающему себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого для восприятия иного мнения и неожиданной мысли.

Концепция социально-экономического развития России до 2020 года предусматривает высокий уровень общественного участия в управлении образовательной системой через органы государственно-общественного управления. 29 декабря 2012 г. принят Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который, за исключением отдельных положений, вступил в силу с 1 сентября 2013 г. Он был разработан и принят в целях совершенствования законодательства Российской Федерации в области образования, является основополагающим (базовым) нормативным правовым актом в указанной сфере и охватывает все правоотношения в области образования (от дошкольного до высшего образования). Изменена система уровней образования: в качестве уровней образования выделены дошкольное образование и начальное общее образование, исключены из уровней образования начальное профессиональное образование и послевузовское профессиональное образование(1, c. 7).

В Федеральном законе от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержится определение стандарта: федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. ФГОС начального общего образования и основного общего образования являются неотъемлемой составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования и представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитации (2).

Федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) начального, основного и среднего (полного) общего образования (ФГОС начального общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, ФГОС основного общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897, ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Возникает необходимость обращения к имеющимся концепциям содержания образования для того, чтобы определить их соответствие целям личностно ориентированного образования. Сегодня в нашей стране существуют различные концепции содержания образования, корни которых уходят в прошлое. В основе каждой из них лежат определенные представления о месте и функциях человека в мире и в обществе.

В современной отечественной педагогикой науке, о чем подробно говорится в работах В.В. Краевского, существуют разные концепции содержания образования, корни которых проходят в прошлое - в теорию формального и теорию материального образования. Каждая из них связана с определенной трактовкой места и функции человека в мире и обществе.

Методологической базой исследования послужили труды великих педагогов, ученых, представителей педагогической науки, таких как Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Кант, И. Гербарт, Г. Спенсер, Т. Гексли, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов, Ю. К. Бабанский, И. Ф. Харламов и др.

В процессе написания данной курсовой работы мы опирались на следующие методы: теоретические (комплексный анализ и синтез педагогического, психологического и лингвистического знания согласно проблемы исследования).

Цель данной курсовой работы – рассмотреть основные современные концепции образования.

Исходя из цели исследования, определим ряд задач:

- анализ соответствующих литературных источников по заданной теме исследования;

- исследование особенностей современной образовательной системы в России;

- рассмотрение целей и основных задач модернизации современного образования;

- выделение современных концепций образования;

- сделать выводы о проделанной работе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.