ОСОБЕННОСТИ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ -ПСИХОЛОГОВ

Одной из основных задач высшего образования является подготовка квалифицированного специалиста, готового выполнить ту или иную работу в рамках своих полномочий.

Тема стала основной для студентов университета после конкурсного тестирования ГЭФ ВПО, направленного на определение уровня его знаний в конкретной предметной области, что считается залогом успеха в развитии его программ. Однако, несмотря на то, что стандарты образования постоянно пересматриваются в сторону оптимизации, с каждым годом качество подготовленных специалистов снижается. Он выявляет урезы специалистов самых разных специальностей, но можно утверждать и наличие общих тенденций. На промежуточных и продвинутых курсах все чаще сталкиваются с неэффективным внедрением в учебную и профессиональную деятельность студентов-психологов, и хотя знания, знания и навыки уже сформировались, потенциал позволяет справиться с этой проблемой.

Таким образом, речь, по-видимому, идет о реализации деятельности по психологической подготовке и прохождению соответствующих социальных статусов и ролей. Одной из причин неэффективности вхождения в профессиональную и профессиональную деятельность и ее реализации мы видим проблему в структуре личности.

На наш взгляд, существует оптимальное сочетание компонентов развития личностного образования, уровня, что делает тему эффективной в своей деятельности-в нашем случае, в образовании и профессии.

Высокая социальная значимость профессиональной и личной ответственности усугубляет проблему эффективной профессионализации в области психологии. В.Т.Кудрявцев отметил важность согласования профессионального и личностного статуса профессионального психолога.

По мнению ученых, невозможно рассматривать профессиональную и индивидуальную позицию в одиночку, потому что психологи принимают свою индивидуальность, эго, решают профессиональные проблемы.

Понятие"позиция" отражает относительно устойчивую, развивающую систему различных аспектов человеческих отношений, лежащих в основе реальности, к собственной личности, к конкретной деятельности, к действию, к поведенческим линиям.

Таким образом, мы рассматриваем внутреннюю позицию как стабильную систему личностных отношений во всех аспектах профессиональной деятельности. Он основан на личном отношении, ценностях, профессионализме и личном значении.

Анализ теоретической литературы позволяет определить следующие требования к профессиональному статусу психолога:

1.Психолог, как человек, верящий в свои профессиональные способности, начинает безоговорочно принимать себя.

2.Деятельность психологов предполагает доминирование в ней гуманистического направления и яркую выразительность познавательного интереса к внутреннему миру человека. В то же время необходимо поддерживать определенное расстояние, чтобы избежать синдрома горения и нагрузки на связь.

3. Компетентность, профессиональное развитие и самообразование.

На сегодняшний день растет потребность в психологах-профессионалах, способных решать актуальные проблемы различных отраслей экономики, проводить психологическую работу среди населения. Спрос на психосоциальные услуги постоянно растет, а качество их проблем напрямую зависит от профессионального уровня профессиональных психологов. Наиболее интенсивным и значимым периодом специализации считается период обучения в вузах. В условиях, когда все больше внимания уделяется низкой подготовке выпускников к выполнению профессиональной работы, необходимо обратиться к проблеме определения путей оптимизации этого процесса.

По мнению И. В. Дубровиной , эффективность подготовки специалистов любого профиля в первую очередь зависит от программы обучения университета, которая предусматривает не только развитие профессиональных кадров, но и степень индивидуального самоопределения студентов.

Следует отметить, что индивидуальное и профессиональное единство действует как условие лидерства для эффективности психолога. Итак, E.Сапогова отметила:"... Профессиональная психология-это часть жизни, если не вся жизнь." Знания, умения и умения, приобретенные в процессе обучения, несомненно, являются инструментом профессиональной психологической деятельности. Тем не менее, это зависит от того, как использовать такие знания в личных качествах специалиста-психолога (Р. Мэй, К. Роджерс, Ф. Е. Василюк, Г. С. Абрамова, Р. Кочюнас, Т. М. Буякас и др.).

Таким образом, очевидно, что необходимо разработать единую функциональную модель подготовки психологов с учетом специфики и закономерностей индивидуального и профессионального самоопределения специалистов в их единстве. Определяя самоопределение как готовность человека осознанно и самостоятельно планировать и реализовывать перспективы своего развития, Т. М. Буякас указывает на то, что личность, которая встала на путь самоопределения, характеризуется способностью полностью опираться на себя -делать самостоятельный выбор, занимать свою позицию, быть открытым и готовым к любым новым поворотам своего жизненного пути. Очевидно, что такой человек перестает зависеть от внешних оценок, он доверяет себе и находит внутреннюю основу в самом себе.

С опорой на труды Л.И.Божович , в которых описывается сходная структура, получившая название Внутренней позиции школьника, нами была разработана модель Внутренней позиции студента - психолога.

Внутренняя позиция студента - психолога состоит из трёх компонент: мотивационной, аффективной и когнитивной.

Так, Дулинец Т. Г., Захарова А. С. провели исследование мотивации по методике Т. И. Ильиной «Изучение мотивации обучения в вузе» студентов – психологов .

Методика обследования мотивации предполагает:

– высокий балл по шкале «Приобретение знаний» означает, что мотивы учения внутренние;

– высоким баллом по шкале «Овладение профессией» означает, что мотивы учения внешние по отношению к учебной деятельности, что говорит о формальном отношении к учёбе;

– высокий балл по шкале «Получение диплома» означает, что мотивы являются внешними.

В результате проведенного исследования ими были получены следующие результаты. В исследуемой группе преобладают показатели по шкале «Приобретения знаний» — 7, 5.Это означает что мотивы учения внутренние, и составляют 45 % от максимального возможного количества баллов по этой шкале. Тогда как средний балл по шкале «Получения диплома» 6,7 из 10 возможных по данной шкале и составляет 37 % от максимального возможного количества баллов. Шкала «Овладения профессией» выражена наиболее слабо набрав средний балл 4,6 из 10 максимальных баллов, а это 18 %. Это означает, что мотивы учения внутренние.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что у студентов- психологов развиты внутренние мотивы, это те мотивы, которые возникают внутри самого человека. Полученные результаты позволяют сделать вывод о выборе педагогических условий и технологий для воздействия на учебную мотивацию студентов.