ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

Введение…………………………………………………………………..………3

Глава I. Научно-теоретические основы проблемы исследования вербального мышления у старших дошкольников с ОНР …………………………...……...5

1.1. Мышление, его виды и функции……………………………..………….....5

1.2. Развитие мышления детей в старшем дошкольном возрасте……………10

1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР……………………………………………………………………………….17

Глава II. Исследование особенностей вербального мышления у старших дошкольников с ОНР ……………………………………………………..……20

2.1. Цель, задачи, методы, организации исследования. Характеристика детей экспериментальной группы ……………………………………………………20

2.2. Анализ результатов исследования вербального мышления у старших дошкольников с ОНР..…………………………………………………………...22

Глава 3. Пути логопедической работы по коррекции вербального мышления у старших дошкольников с ОНР…………………………………………………24

3.1 Цель, задачи и организация коррекционной работы………………….….24

3.2 Содержание логопедической работы по коррекции

вербального мышления у дошкольников с ОНР………………………………26

Заключение……………………..……………….………………………………..32

Список литературы…………………………………..…….…………………….34

Приложение 1 Содержание методики констатирующего эксперимента…….37

Актуальность исследования.

Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления. Дети с ОНР владеют полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, но отстают в развитии вербального мышления и без специального обучения с трудом овладевают основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением.

Основная опасность ОНР любой степени, даже легкой – это сложности в овладении ребенком чтением и письмом. Своеобразию речевого развития часто сопутствует дефицит внимания, нарушение памяти, снижение познавательной активности. Речевые проблемы тормозят интеллектуальное развитие детей, вносят дисгармонию в психическую сферу, формируют невротические черты личности, речевой негативизм, поэтому требуют своевременного решения.

Отражение через обобщение: в мыслительном процессе обязательно используются общие знания человека об объектах и явлениях окружающего его мира. Соответственно, он определяет причины и следствия различных явлений путем обобщения большого количества фактов, имевших место в его жизни до этого момента.

Познание опосредованно: в процессе мышления человек всегда опирается на свои собственные ощущения, а также на прошлый опыт, касающийся определенных объектов и явлений.

Решение ситуаций: процесс решения проблем протекает по следующему сценарию – вначале идет анализ ситуации и поиск подходящих сценариев для ее решения. Поиск может проходить методом проб и ошибок, рациональным или нелогичным путем.

Взаимосвязь с речью: мышление тесно связано с речевыми функциями человека. Любая мысль может быть сформулирована вербально, выражена при помощи слов.

Понятие отражает главные свойства объектов, явлений, их связи и отношения. Любое понятие используется на практике и чем более важные признаки послужили для него основой, тем более эффективна будет деятельность человека.

Суждение – отражение связи между предметами и явлениями в виде утверждений либо отрицаний. Основано не только на знаниях об объекте, но и на субъективных отношениях к знанию в разрезе доверяя к его истинности.

Умозаключение – есть несколько суждений, которые становятся основой для логического вывода. Процесс мышления идет на основании дедукции и индукции, взаимосвязанных между собой, а также с использованием аналогий.

Объект исследования – процесс вербального мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования – научно-теоретические основы изучения вербального мышления у детей 4-5 лет с ОНР III уровня.

Цель исследования – выявить научно-теоретические подходы к изучения вербального мышления у детей с ОНР III уровня 4-5 лет.

Задачи исследования:

1. Изучить лингвистическую, психолингвистическую, методическую и специальную логопедическую литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать методику констатирующего эксперимента, методы обработки результатов исследования.

3. Организовать и провести исследование вербального мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, проанализировать его результаты.

4. Определить пути логопедической работы, направленной формирование и развитие вербального мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический (анализ научно-методической литературы в аспекте изучаемой проблемы); эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент), интерпретационные (анализ речевой продукции и перцептивной сферы дошкольников с нарушением речи).

Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы и приложения.