срочная дор к заказу 103493!

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ К ШКОЛЕ …………………………………….............

1.1. Состояние проблемы формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе в психолого-педагогической научной литературе……………………

1.2. Подходы, принципы и условия формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе….……………………………………………………………….

1.3. Психолого-педагогические условия формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе…………………………………………………………………..

Выводы по первой главе…………………………………………………

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ……………………………………………

2.1. Констатирующий этап исследования………………………

2.2. Внедрение программы формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе…………

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы…………

Выводы по второй главе …………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………… 3

13

13

32

46

53

55

55

76

89

101

103

105

117

ВВЕДЕНИЕ

Одной из острых проблем современного образования является увеличение числа детей, испытывающих трудности в адаптации к школе и социальному окружению, повышение негативных тенденций в сфере физического и душевного здоровья детей.

Значимость данной проблемы обусловлена активными инновационными процессами в социальной и политической жизни страны, поставившими систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных и поиску новых подходов к формированию личности ребенка, его разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе.

В психолого-педагогической практике, до недавнего времени, многие родители и педагоги считали, что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы. Они также были убеждены, что достижение ребенком 6-7 летнего возраста или поступление в школу автоматически приведет его к требуемому уровню школьной зрелости. Однако осознание обществом того факта, что поступивший ребенок далеко не всегда обладает тем уровнем развития, который необходим для успешного обучения, вызвало к жизни проблему готовности и подготовки к школьному обучению.

В Концепции дошкольного воспитания согласно Закону РФ «Об образовании» определены следующие основные направления (5, с. 17) а) содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе; б) преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии дошкольника; в) обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку в целях формирования его готовности к обучению в образовательном учреждении.

В Конвенции о правах ребенка указано, что ребенку обеспечивается право свободно выражать собственные взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

В Конституции РФ, в статье 43 прописано, что каждый имеет право на образование, которое является процессом развития, саморазвития и воспитания личности, связанным с овладением социально значимого опыта человечества в различных сферах деятельности. Задачи образования - знать, понимать, уметь, участвовать в деятельности, иметь сложившееся эмоционально-ценностное отношение к миру.

Одним из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является приоритет свободного развития личности, создание условий для ее самоопределения и самореализации (Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г «Об Образовании в РФ»).

Содержание программы в ДОО должно обеспечивать развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности (Приказ от 17.10.2013г «Об утверждении ФГСДО»).

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения.

ФГОС дошкольного образования неоднократно указывает на позитивную социализацию ребенка, развитие положительного самоощущения и формирование позитивного отношения к деятельности человека, к окружающей среде. Однако, это не только обеспечение эмоционального благополучия дошкольника и получение нового опыта.

Таким образом, актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом на развитие личности, готовой в социально-коммуникативном компоненте к поступлению в школу. На каждом этапе своего развития, общество вырабатывает определённую систему правил и норм поведения, социальных и нравственных ценностей. При этом общество заинтересовано в том, чтобы принять и усвоить выработанную систему, а также стать полноправным его членом мог каждый дошкольник. Для этого посредством воспитания и образования общество в той или иной степени оказывает целенаправленное воздействие на личность дошкольника.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, среди которых выделяются труды Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Г. Витцлака, В.Т. Горецкого, В.В. Давыдова, Я. Йирасика, А. Керна, Н.И. Непомнящей, Н.В. Нижегородцевой, С. Штребела, Д.Б. Эльконина, и др. Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается в работах А.В. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, Г.Г. Кравцова, Т. В. Пурговой выступает уровень развитости коммуникативной составляющей. На сегодняшний день данное направление приобретает все больший интерес за счет своей многофакторности.

В то же время, дошкольный возраст содержит в себе глубокие потенциальные возможности, которые позволяют будущему школьнику быть выразительным, свободным в общении, лучше понимать внутренний мир других людей. Не случайно вопросам преемственности между детским садом и школой посвящены работы К.В. Бардина. Л.И. Божович, Г.В. Бурменского, Н.Ф. Виноградовой, Л.Е. Журовой, А.Г. Лидерса, В.С. Мухиной и другие.

Мы модифицировали анкету и провели опрос среди родителей детей дошкольного возраста и воспитателей ДОУ, куда вошли вопросы о социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

В результате проведенного анкетирования мы сделали вывод, что родители в первую очередь уделяют внимание интеллектуальной готовности своих детей к обучению в школе, учат их писать, читать, считать, логически мыслить и делать выводы, так ответило 70% опрошенных. А психологическую готовность, развитие коммуникативных качеств, социализированность отодвигают на второй план 20% опрошенных, или же вообще не уделяют ей должного внимания.

Несмотря на существенный интерес ученых, проблема формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе остается недостаточно разработанной, что говорит об актуальности на научно-методическом уровне. Основной причиной этого является отсутствие в существующих исследованиях разработки методического обеспечения и создания необходимых психолого-педагогических условий для осуществления процесса формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе в условиях современного дошкольного образования.

Коммуникативное развитие ребенка рассматривается в общем контексте его социализации в плане учета особенностей формирования обобщений, научных понятий, усложнения характера общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и другие). В настоящее время существует множество программ детских дошкольных учреждений («Детство», «Развитие», «Радуга», «Истоки», «От рождения до школы»), где большое внимание уделено культуре общения, социальному и речевому развитию, решению коммуникативных, речевых задач, соответствующих старшему дошкольному возрасту. Однако специально проблема формирования социально-коммуникативной готовности как результата целенаправленной подготовки к решению социальных и коммуникативных задач в школе в процессе учебной деятельности не акцентируется, а значимость ее теоретического и практического изучения очевидна. Данное обстоятельство обусловило актуальность проведения настоящего исследования, определение его цели, предмета и задач.

Тема исследования: формирование социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать условия реализации программы формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе, проверить эффективность в массовой практике работы ДОО.

Объект: процесс формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе.

Предмет исследования: программа по формированию социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе и психолого-педагогические условия ее эффективности.

Гипотеза исследования: формирование социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе будет осуществляться более эффективно, если реализовать следующие психолого-педагогические условия:

1. Создание дидактико-коммуникативной среды для формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе на основе применения деятельностного, ситуационного, технологического подходов и принципов: принципа индивидуализации, принципа учета ведущих видов деятельности, принципа сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности, принципа активности ребенка в образовательном процессе, принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, принципа гуманистической направленности педагогического процесса.

2. Применение специальных упражнений, направленных на эмоционально-волевую регуляцию поведения и деятельности детей старшего дошкольного возраста.

3. Активизация коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста через социально-ориентированные ситуации при взаимодействии со сверстниками, педагогами и родителями.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и

конкретизировать понятие «формирование социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста».

2. Описать теоретико-методологические подходы, принципы и условия для формирования социально-коммуникативной готовности детей к школе.

3. Разработать и внедрить программно-методическое обеспечение формирования социально-коммуникативной готовности детей к школе.

4. Обосновать параметрально-критериальные характеристики и верифицировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологической базой исследования являются фундаментальные теоретические положения, рассматривающие готовность детей к обучению в школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Д.Б. Эльконин и др.), теоретико-методологические и методические подходы, способствующие формированию социально-коммуникативной готовности дошкольников к обучению школе: деятельностный подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), ситуационный (В.С. Ильин, Т.Е. Исаева, В.А. Павлов), технологический подход (В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский, В.И., Т.А. Ильина); а также основные положения правового регулирования отношений в сфере образования, которые отражены в законодательных документах РФ.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов об образовании по проблеме исследования, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, сравнение, классификация, систематизация, прогнозирование, эмпирические - исследование и обобщение эффективного опыта дошкольного образования, наблюдение за деятельностью участников эксперимента, анкетирование, тестирование, самооценка, анализ продуктов творческой деятельности детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена совокупность теоретико-методологических и методических подходов и принципов, способствующих формированию социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе.

2. Разработана программа, направленная на формирование социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе.

3. Раскрыто содержание психолого-педагогических условий формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

– обоснована необходимость введения понятия «социально-коммуникативная готовность» в системе дошкольного образования;

– выявлены специфические особенности социально-коммуникативной готовности как полифункциональной многоуровневой основы воспитательно-образовательной системы;

– предложены деятельностный, ситуационный и технологический теоретико-методологические подходы, на основе которых разработана программа воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации, системно реализующую формирование социально-коммуникативной готовности;

– уточнены принципы педагогического процесса как системы, определяющей содержание, формы и методы формирования социально-коммуникативной готовности и обеспечивающие их успешность (принцип индивидуализации, принцип учета ведущих видов деятельности, принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности, принцип активности ребенка в образовательном процессе, принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, принцип гуманистической направленности педагогического процесса).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– разработана программа воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации, системно реализующая формирование социально-коммуникативной готовности;

– реализованы психолого-педагогические условия формирования социально-коммуникативной готовности, адекватные целям воспитания и психолого-педагогическим особенностям развития детей дошкольного возраста;

– материалы исследования могут использоваться в образовательной деятельности дошкольных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты нашли отражение в научных статьях, тезисах и материалах конференций.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ ДС № 93 г. Челябинска. Исследованием было охвачено 89 человек из них 49 детей старшего дошкольного возраста, 30 родителей, 10 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа, в течение 2016-2018 годов.

На первом этапе (2016-2017 гг.) нами осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методология и методика экспериментальной работы. Был организован констатирующий этап эксперимента, который позволил определить современное состояние проблемы формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

На втором этапе (2017-2018 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывалась программа воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации по формированию социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста и педагогические условия; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследовании. В ходе экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология исследования.

На третьем этапе (2017-2018 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие положения гипотезы; оформлялся текст диссертации.

Достоверность исследования определяется теоретической и методологической обоснованностью его исходных позиций; адекватностью выбранных методов исследования поставленным задачам; экспериментальной работой по реализации психолого-педагогических условий формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе в дошкольной образовательной организации города Челябинска.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.