Особенности развития мышления у дошкольников с задержкой психического развития

Введение……………………………………………………………………….

Глава 1. Теоретические основы развития мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………..

1.1 Характеристика дошкольного возраста с ЗПР……………………………….

1.2 Особенности мышления детей дошкольного возраста с ЗПР …………..

1.3 Развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР ………………..

Заключение………………………………………………………………..

Список литературы………………………………………………………………

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать с помощью ощущений и восприятий, а также такие свойства и отношения, которые могут быть лишь опосредованы и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления. Мышление-процесс познавательной активности индивида, характеризующийся генерализованным и косвенным отражением реальности. Мышление позволяет человеку пересмотреть свой чувственный опыт, определить причинные закономерности между явлениями реальности и сделать выводы, предвидеть ход событий, изменить и улучшить практику.

В условиях перехода к всеобщему среднему образованию возрастает необходимость разработки специальных приемов коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Нормативно-правовой основой получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является Конвенции о правах ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании» и другие международные и государственные документы. Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) чрезвычайно затрудненно из-за смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями деятельности, двигательной и речевой недостаточностью. У детей с задержкой психического развития поражение происходит когда развитие мозга не закончено, что приводит к нарушениям последующих этапов созревания мозга, к своеобразной постнатальной дизонтогении. Это составляет основу аномалии психического развития данной категории детей, определяет характерную возрастную динамику и неравномерность психического, двигательного и речевого развития. Таким образом, выраженность диспропорций и неравномерно нарушенный темп развития являются главными особенностями познавательной деятельности и нередко всей личности ребенка.

Исследование проблемы мышления были исследованы многими педагогами и психологами как Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Р.С. Немов, Е.И. Рогов. Они углубили теорию развития мышления и научно обосновали процесс решения творческих проблем, характеризовали условия, способствующие и препятствующие поиску правильного решения. По Мнению А.В. Запорожца, Н.Н. Поддъякова, в дошкольном возрасте происходит интенсивное образование познавательных способностей детей от ранних форм абстракции, обобщения, вывода. Кроме того, в течение этого времени ребенок нуждается в больших экспериментах, чтобы освоить информационную культуру общества и занять активную позицию. Дети с ЗПР нуждаются в специальном лечении в дошкольном возрасте. Проблема задержанного психического развития у детей широко рассматривается в работах Л.Н. Блиновой, Я.В. Крючевой, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.Д. Никулиной и др.

Мышление детей с ЗПР характеризуется как неформальными индивидуальными умственными операциями, так и нарушением развития умственной деятельности в целом. Отмечается поверхностность мышления, его внимание на случайных, изолированных характеристик, инерция, неподвижность мыслительных процессов, тенденция к копированию, имитация.

Актуальность выбранной темы основана на недостаточном исследовании проблемы развития мышления детей дошкольного возраста с ЗПР, недостатке комплексных рекомендаций по развитию мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.

Цель исследования: изучить развитие мышления дошкольников с ЗПР.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме развития мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР.

2. Определить уровень развития мышления дошкольников с ЗПР.

3. Подобрать и апробировать комплекс дидактических игр, направленных на развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.

4. Определить эффективность занятий на развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования: развитие мышления дошкольников с ЗПР.

Методы исследования:

1. Теоретический – анализ литературы.

2. Эмпирические – тестирование, наблюдение, анкетирование.

3. Качественный и количественный анализ полученных данных.

Методики исследования:

1. Анкета на выявление группы риска детей.

2. Методика «Вырежи фигуры».

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что систематизированы и проанализированы психологические исследования по проблеме развития мышления у дошкольников с ЗПР, подобраны и апробированы дидактические игры, направленные на развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.