Социально-педагогическая деятельность с детьми с ОВЗ (дистанционное образование)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 5

1.3. Теоретические проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 5

1.2. Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ 6

1.3 Работа социального педагога с детьми с особыми образовательными потребностями 14

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 20

2.1 База исследования «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат» 20

2.2 Программа дистанционного сопровождения детей с ОВЗ 27

2.3 Практические рекомендации по работе с детьми с особыми образовательными потребностями 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48

ПРИЛОЖЕНИЯ 52

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) является особенно важной в, поскольку разного рода проблемы со здоровьем негативным образом влияют на адаптацию ребенка в дошкольном учреждении и впоследствии в школьном детском коллективе, усвоение знаний. Дети с ОВЗ, нуждаются в специальных условиях воспитания и образования. Они минимизируют ограничения и адаптируют к социальной жизни. Создание условий для формирования устойчивости внимания является приоритетной задаче клинической психологии.

Сегодня ориентиром для системы дошкольной подготовки и воспитания детей дошкольного возраста является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), Одна из важнейших задач, которую необходимо решать в рамках ФГОС ДО - развитие у детей познавательной активности и мотивации к обучению, для формирования которой наиболее благоприятным периодом является дошкольный возраст.

Степень разработанности темы исследования. В теоретической литературе проблемы социально-педагогического сопровождения детей с ОВЗ рассматривается как одно из основных направлений коррекционной педагогики. Внимание характеризуется умением ребенка сосредотачиваться на достижении цели. С точки зрения педагогов и психологов внимание и познавательные способности детей с ОВЗ является значимым фактором личностного созревания и готовности ребенка к дальнейшему вхождению в школьную жизнь (Р.С. Буре, С.А. Марутян, Л.А. Парамонова, М.В. Крулехт, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова и др.).

Проблемам формирования личностных качеств ребенка с ОВЗ, способствующих активному развитию образовательного потенциала посвятили свои работы А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Вопросы развития внимания и мотивации познания детей с ОВЗ в дошкольномвозрасте всегда привлекали внимание ученых, педагогов–практиков и теоретиков. Я. Коменский в конце XVII века обозначил проблему формирования познавательной активности, как одну из основополагающих при формировании личности обучающегося. Ж.–Ж. Руссо создавал для учеников специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. И. Г. Песталоцци и А. Дистервег утверждали, что необходимо, чтобы обучающийся стремился к поиску знаний.

Изучением проблемы психологии детей с задержкой психического развития занимались Л.Б. Баряева, Н.Ю. Борякова, С.Д. Забрамная, И.А. Морозова, М.А. Пушкарева, С.Г. Шевченко. Внимание авторов было обращено на особенности восприятия информации детьми, роль сенсорного опыта в его восприятии и другие аспекты.

Исследования показывают, что специфические особенности восприятия и познавательной деятельности данной категории детей в значительной мере замедляют формирование ориентировки во времени и ограничивают использование этих знаний в практической деятельности.

Объектом исследования является внимание детей дошкольного возраста как психологический феномен.

Предмет исследования - процесс социально-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Цель исследования состоит в изучении качества познания и внимания у детей с ОВЗ и составление программы дистанционной педагогической работы.

Гипотеза исследования состоит в том, что создание особых условий для развития личности и педагогического развития позволит активизировать познавательные процессы детей с ОВЗ и будет способствовать формированию устойчивости внимания.

Для достижения поставленной цели предполагается последовательное решение задач:

 определить формы и методы социально-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях;

 разработать методику дистанционного психолого-педагогического воздействия на детей с ОВЗ, с целью формирования устойчивого внимания и способности к познанию;

 провести практическое исследование влияния методики на познавательную активность детей с ОВЗ и устойчивость внимания.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования дошкольников; психологический эксперимент, наблюдение.

База исследования: краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат»