ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ ….…6

1.1. Самостоятельная работа как форма организации обучения. ……………...6

1.2. Характеристика видов самостоятельной работы обучающихся на уроке.…………………………………………………………………………......10

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ ……13

2.1. Особенности организации самостоятельной работы обучающихся на уроке математики……………………………………………………………...…13

2.2 Основные требования к организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке………………………………………………………..…16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...25

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….27

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….….29

ВВЕДЕНИЕ

Образование как организованная система познания, развития мышления и творчества является одним из важнейших средств формирования всесторонне развитой личности. В мире сложились две системы образования - поддерживающая и инновационная. Они существенно отличаются пониманием цели образования. Поддерживающая система образования имеет целью вооружение обучающихся знаниями из определенных наук, необходимых для повседневной жизни; инновационная – ставит целью развитие творческой личности обучающихся, выработке у них самостоятельного подхода к любой проблеме, формирование умения глубоко понимать эти проблемы, анализировать. Как следствие, возникает проблема коренных изменений приоритетов отечественного образования, ориентированной ранее на представление обучающимся максимального объема теоретического материала. Необходимость перехода к инновационной системе образования обусловливается тем, что знания, современные сегодня, становятся устаревшими уже через несколько лет. Перед нами встает проблема формирования у обучающихся такого механизма мышления, который бы дал возможность быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся требованиям, самостоятельно находить и анализировать новые источники информации, творчески применять их в профессиональной деятельности. Следовательно, реформирование школы предполагает формирование ученика как творческой личности, поэтому роль самостоятельной работы как важного компонента обучения резко возрастает. Именно процесс включения обучающихся в самостоятельную переработку учебного программного материала, формирования у них собственных оценочных суждений, необходим для глубокого усвоения научных знаний и их последующего творческого использования.

Самостоятельная работа как метод обучения предполагает формирование важных универсальных учебных действий (анализировать, планировать, сравнивать, контролировать и т. п), определенных рефлексивных качеств, что в конечном счете обеспечивает развитие самостоятельности как качества личности.

Проблема развития активности и самостоятельности обучающихся не является новой задачей для дидактики. Взгляд на роль самостоятельной работы менялся со временем. Ее значимость в обучении нашла свое отражение как в классическом педагогическом наследии (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Же. Же. Руссо, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский), в зарубежной науке (И. Г. Гердер, Д. Дьюи). Сегодня уже разработаны деятельностная концепция самостоятельной работы обучающихся (В. А.Коваль) и модель организации самостоятельной работы на основе интенсификации обучения (А. А. Аюрзанайн, П. И. Пидкасистый и др.).

Эффективность самостоятельной работы в процессе обучения во многом зависит от условий ее организации, содержания и характера заданий, логики ее построения, источника знаний, взаимосвязи имеющихся и предполагаемых знаний в содержании заданий, качества достигнутых результатов в ходе выполнения этой работы. Поэтому вопрос организации самостоятельной работы обучающихся остается актуальным и сегодня.

Объект исследования – самостоятельная работа обучения на уроке.

Предмет исследования – процесс организации самостоятельной работы обучения на уроке.

Цель исследования: изучить педагогический опыт организации самостоятельной работы обучения на уроке.

Задачи исследования:

- определить самостоятельную работу как форму организации обучения;

- охарактеризовать виды самостоятельной работы обучения на уроке;

- выявить особенности самостоятельной работы обучения на уроке математики;

- проанализировать методические рекомендации к организации самостоятельной деятельности обучения на уроке.

Теоретическое значение работы заключается в выделенной совокупности дидактических условий организации самостоятельной работы младших школьников.

Работа состоит из введения, двух частей, заключения, списка литературы, насчитывающего 24 наименований, и приложений.