Педагогические основы музыкально-игровой драматизации на уроках музыки младших школьников

Введение….……………………………………………….………….............

1. Музыкально-игровая драматизация как средство развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки: теоретический и технологический аспекты……………………………….

2. Методические основы использования музыкально-игровой драматизации как средства развития музыкальных способностей

младших школьников на уроках музыки ………………………………...

Заключение…….……………….…………………………….…….………..

Список литературы……………..…………..……………………….............

Приложения...…...…………………. ……….…………..….…………….…

В начальной школе закладываются основы духовной культуры, музыкальной образованности, формирующие музыкально-эстетические, идеалы, вкусы и потребности младших школьников. Большое значение приобретают занятия предметами эстетического цикла, среди которых музыка занимает особое положение. Именно на уроках музыки каждый ребенок приобщается к сокровищам классической и народной музыки, у него формируется эмоционально-личностное отношение к произведениям искусства. При этом обнаруживается, что у школьников разный уровень развития музыкальных художественных способностей. Вместе с тем необходимо включать в художественную деятельность каждого ребенка, создавая оптимальные условия для его всестороннего развития. Наиболее синтетической формой художественной деятельности, на мой взгляд, является игра-драматизация. Именно в игре-драматизации активно развиваются не только музыкальные, но и актерские, режиссерские, литературные способности.

Идеи использования игр-драматизаций в воспитании детей, восходящие к эпохе античности, Игра-драматизация представляет собой процесс становления и развития личностных качеств каждого ребенка, его интеллекта, эмоций, художественных способностей. Традиционно игра-драматизация организуется по сценарию литературного или музыкального произведения. При этом Л.С. Выготский считает, что в игре-драматизации сценарий не всегда является жестким каноном и может быть лишь канвой, в пределах которой разворачивается импровизация. «…Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».

Специфической особенностью драматизации является то, что все прочитанное или услышанное воспроизводится в «лицах» при помощи речевой или музыкальной интонации, мимики, жеста, позы, мизансцены. Л.С Выготский, Л. Розанов считают, что в любой игре присутствует драматизация. Однако лишь драматизация при сочетании всех выразительных средств близка постановке пьесы на сцене.

В школьной практике накоплен большой, насчитывающий несколько столетий опыт применения драматизации как средства изучения разных предметов (истории, литературы, иностранного и родного языка, географии, пения). Между тем в музыкальном образовании она используется не целенаправленно и оценивается учителем музыки в основном как средство эмоциональной разрядки. Игра-драматизация не получила широкого распространения в практике проведения уроков музыки, прежде всего, из-за недостаточной разработки методического аппарата. В настоящее время изданы пособия, в которых отражены разные подходы к организации в начальных классах интегрированных уроков музыки на основе игры-драматизации и учителя музыки получили возможность восполнить этот пробел.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной разработанности проблемы исследования показал, что особенности развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки рассмотрены в работах Н.А. Ветлугиной, О.А. Апраксиной, О.Я. Ростовского.

Педагогические аспекты использования музыкально-игровой драматизации освещены в работах Н.Н. Бахтина, С.Холла, Н. Тичера, Х. Финлей-Джонсон и нашли дальнейшее развитие в трудах Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Н.А. Ветлугиной и др.

Однако специальных работ, посвященных анализу педагогических основ использования музыкально-игровой драматизации как средства развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки, нами не было обнаружено.

Цель исследования – анализ методических основ использования музыкально-игровой драматизации как средства развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки.

Объект исследования – развитие музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки.

Предмет исследования – особенности использования музыкально-игровой драматизации как средства развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки.

Для достижения цели были определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретический и технологический аспекты использования музыкально-игровой драматизации как средство развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки: теоретический и технологический аспекты.

2. Проанализировать методические основы использования музыкально-игровой драматизации как средства развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки.

Методологическую основу исследования составили: системный, личностно-деятельностный подходы; теоретические положения, раскрывающие особенности развития музыкальных способностей младших школьников (Н.А. Ветлугина, О.А. Апраксина, О.Я. Ростовский), использования музыкально-игровой драматизации на уроках музыки (Я.А. Коменский, Н.Д. Леонтович, К.С. Станиславский, Б.Л. Яворский).

Методы исследования: теоретические методы научного анализа (систематизация, обобщение, синтез, моделирование и др.), анализ научной и методической литературы, интернет-источников, методический анализ музыкальных произведений.

Научная новизна исследования заключается в раскрытии потенциала музыкально-игровой драматизации в развитии музыкальных способностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении методических основ использования музыкально-игровой драматизации как средства развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и практической деятельности учителей музыки.

Структура работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, два параграфа, заключение, список литературы, приложения.